实验课中的师生情谊
理化生组 陈晓静
“赢得漂亮！”再想起那次实验课，我还是忍不住要在心中赞叹他们，可爱的孩子们。
课堂上讲到了二氧化碳能溶于水这条性质，为了拓展学生思路，我除了演示课本实验外，又给他们做了个趣味实验。我向盛满CO2的集气瓶中加了少量水，盖好玻璃片并充分振荡后，将瓶子翻转，玻璃片稳稳地被贴着瓶口，没有掉落。我也很得意地听到了与预想中一样的惊奇的唏嘘声。心想，嗯，这次你们可该记牢了吧。刚沉醉着，“啪”一声，玻璃片在我不停的晃动中，掉了下来，水也撒了一桌子。果不其然，听到了他们嗤嗤低笑的声音。“你们别笑，这是意外情况。下周咱们要去实验室制二氧化碳，你们尽可以试试，说不定还没我做得好！”我圆着�。⒆用窍铝�“战书”。
这学期在学�：褪笛槭艺爬鲜Φ娜χС窒�，孩子们终于有机会到实验室完成课本要求的学生实验了。学完二氧化碳性质，学科组统一安排各班同学到实验室进行“二氧化碳制取与性质研究”实验。因为有了充分的预习，从检查装置到制取气体，孩子们都进行得非常顺利。我在各个小组中穿梭着，给他们指个小错、递个火柴之类的。“哇，老师，你看某某某！”最后一排的同学高声喊我，我心想，“一直挺顺利的，可这是谁又惹什么祸了�。�”抬头就要往后走，迎接到某某某（男生）羞涩、紧张又喜悦的目光——他把一只盛有一半水的集气瓶倒扣着，玻璃片纹丝不动，显然，他还记得我下的“战书”�。∥业毕戮驼刍赝�，拿了相机奔向最后一排，生怕他的实验成果也坚持不了多久。“咔咔咔”一阵摆拍，这么一闹，其他同学也都想起了这个实验。更有同学改用石灰水代替水，来证明石灰水也能与二氧化碳反应。“老师，你看！”“老师老师，我也成功了！”“老师，你看我同桌做得多好！”满满的都是得意和喜悦，可在我我摆拍留念时候，他们又羞涩起来，我心想，这些青少年可真是可爱�。�
“老师，我们这个实验都比你做得好！”下课后，大家围着我叽叽喳喳的看照片，他们做出了这样的总结。哈哈，他们可能猜不着，我心里其实更得意！我的学生们能把实验完成得这么棒！他们是那么地单纯、可爱，在繁忙的学习生涯中，又收获一次成功的喜悦，我真心替他们高兴！
这次实验课之后，孩子们似乎和我更亲了。我总是感性地去体会师生情谊，很少做分析，就好像不愿意在分析时剥开隐藏其中的不需要说透的默契。我很感激，他们那么地单纯，单纯到他们自己取得的成功也要分我一半军功章，单纯到他们无保留地表达对我的好感。
学生们需要什么？我除了教材内容还能给他们什么呢？这是我之后反复在想的。
我还自私地想过，连课本知识都不一定教得会，哪里顾得上“给予爱”呢？可实际上，“知识”与“爱”并不矛盾，也不能剥离，因为我们的交往中，不单单是“知识”的传播，更有情感在其中。更因为不同性格和不同程度的学生对爱的需求并不相同，作为老师，作为他们一天中相处时间最久的成年人，我更得爱回去�。�
成绩不好的同学，如何能更加自信、更愿意和老师同学一道，继续努力不掉队，我们就需要给他更多展示的机会，给他更多的表扬、肯定。犹记得实习时，与班里一个来自单亲家庭的男生聊了不知道多少次，他只记住了“妈妈以后要靠他这个男子汉来照顾”这句话，就再也不愿跟妈妈闹别扭了。也许一句话，真能影响他的人生观吧！我希望我的学生们都能阳光地走向明天。
成绩好的同学，更需要肯定和鞭策，激将法也是“战术”之一。去年考上一中的学生回来说，他们现在学习节奏特别快而充实，时间完全不够用。刚升入高一，就必须完全自觉主动地安排学习任务、懂得取舍、安排如何补缺等等。只能罗列更多的实例，让他们意识到自己在结果——学习成绩上与外校优秀学生的差异，进而帮助他们分析在过程——学习方法、时间安排、内容拓展等方面的差距，才能让学习好的同学更有劲头，更重方法去学习去超越自己，而不是“只盯着眼前”的小格局甚至“自满”。
道理很简单，做好却不易，实践出真知。